Hasta la fecha, la investigación no ha podido demostrar que la educación diferenciada produzca mejores resultados académicos en comparación con la educación mixta. Los defensores de la escolarización de un solo sexo argumentan que las niñas prosperan en ambientes tranquilos, libres de las presiones sexuales representadas por sus compañeros masculinos "perturbadores", y los niños se benefician de espacios llenos de energía y libres de niñas.
Sin embargo, los estudios argumentan que cualquier ventaja académica percibida de las escuelas de un solo sexo desaparece cuando se consideran otras variables, como el entorno socioeconómico y los niveles de educación de los padres.
Varios análisis han examinado el impacto de la educación diferenciada en el rendimiento académico. En 2014 , un estudio a gran escala de más de 20 países examinó hasta qué punto la escolarización diferenciada por sexo conducía a resultados académicos superiores. Encontró que la diferencia entre la educación mixta y la educación diferenciada por sexos era insignificante. Este hallazgo se hace eco de muchos otros estudios realizados en Australia y otros países del mundo .
De manera similar, cuando el investigador en educación John Hattie examinó el efecto de la separación de género en los resultados de los estudiantes en su conocido metanálisis de las influencias en el aprendizaje , había poco que sugiriera que la segregación basada en el género ofreciera alguna ventaja académica.
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) respaldan aún más la falta de evidencia de algún vínculo entre la escolarización diferenciada y los resultados académicos.
Los cerebros femenino y masculino son diferentes, pero el género es un asunto más complejo
Si bien se ha argumentado que los niños y las niñas tienen diferentes "preferencias de aprendizaje", hay poca evidencia de que esto sea específico del sexo o género, y ninguna evidencia de que enseñar a esas supuestas diferencias haga alguna diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Los cerebros masculino y femenino tienen diferencias sutiles, pero no hay evidencia que sugiera que esto afecte el aprendizaje.
Los cerebros femeninos difieren de los cerebros masculinos, tanto anatómicamente como en el desarrollo, pero esta diferenciación es menor, no está directamente relacionada con la capacidad del niño para aprender y surge no solo de factores genéticos, sino también socioculturales y ambientales.
Estas diferencias a menudo se utilizan para respaldar la afirmación de que las escuelas separadas por sexos son necesarias para brindar una educación diferenciada que se adapte mejor a esas diferencias neurológicas.
Esta es una hipótesis razonable, pero la verdadera prueba de su validez no es la mera existencia de esas diferencias cerebrales, sino si enseñar esas diferencias realmente conduce a mejores resultados educativos.
En el caso de los resultados académicos, tal diferenciación no es tal . De hecho, en el caso de los resultados sociales, emocionales, psicológicos y de equidad social y de género, está claro que las escuelas separadas por sexo pueden producir peores resultados y, de hecho, pueden ser perjudiciales para los niños .
Quienes se oponen a la escolarización de un solo sexo en los Estados Unidos han argumentado que la separación por sexo y género es similar a la segregación racial y facilita la desigualdad entre los estudiantes .
Al igual que la práctica obsoleta de segregar a los estudiantes por motivos de raza, sexo y género, la segregación ignora la complejidad de los estudiantes, su sexualidad y su identidad sexual y de género, lo que facilita una cultura de estereotipos sexistas y discriminación .
Así como no es aceptable segregar a los estudiantes sobre la base del nivel socioeconómico, la raza o la cultura, no hay lugar para la segregación sobre la base del sexo o el género.
Si bien los padres y cuidadores tienen derecho a seleccionar programas diseñados para mejorar las oportunidades educativas, los estudiantes también merecen la oportunidad de interactuar y relacionarse entre sí, independientemente de las "diferencias" percibidas y construidas socialmente.
Promover tales oportunidades prepara a los estudiantes para la vida más allá del salón de clases, una habilidad que es más importante que el supuesto mito del logro académico impulsado por los defensores de las escuelas de un solo sexo.
Si bien se ha argumentado que los niños y las niñas tienen diferentes "preferencias de aprendizaje", hay poca evidencia de que esto sea específico del sexo o género, y ninguna evidencia de que enseñar a esas supuestas diferencias haga alguna diferencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Los cerebros masculino y femenino tienen diferencias sutiles, pero no hay evidencia que sugiera que esto afecte el aprendizaje.
Los cerebros femeninos difieren de los cerebros masculinos, tanto anatómicamente como en el desarrollo, pero esta diferenciación es menor, no está directamente relacionada con la capacidad del niño para aprender y surge no solo de factores genéticos, sino también socioculturales y ambientales.
Estas diferencias a menudo se utilizan para respaldar la afirmación de que las escuelas separadas por sexos son necesarias para brindar una educación diferenciada que se adapte mejor a esas diferencias neurológicas.
Esta es una hipótesis razonable, pero la verdadera prueba de su validez no es la mera existencia de esas diferencias cerebrales, sino si enseñar esas diferencias realmente conduce a mejores resultados educativos.
En el caso de los resultados académicos, tal diferenciación no es tal . De hecho, en el caso de los resultados sociales, emocionales, psicológicos y de equidad social y de género, está claro que las escuelas separadas por sexo pueden producir peores resultados y, de hecho, pueden ser perjudiciales para los niños .
Quienes se oponen a la escolarización de un solo sexo en los Estados Unidos han argumentado que la separación por sexo y género es similar a la segregación racial y facilita la desigualdad entre los estudiantes .
Al igual que la práctica obsoleta de segregar a los estudiantes por motivos de raza, sexo y género, la segregación ignora la complejidad de los estudiantes, su sexualidad y su identidad sexual y de género, lo que facilita una cultura de estereotipos sexistas y discriminación .
Así como no es aceptable segregar a los estudiantes sobre la base del nivel socioeconómico, la raza o la cultura, no hay lugar para la segregación sobre la base del sexo o el género.
Si bien los padres y cuidadores tienen derecho a seleccionar programas diseñados para mejorar las oportunidades educativas, los estudiantes también merecen la oportunidad de interactuar y relacionarse entre sí, independientemente de las "diferencias" percibidas y construidas socialmente.
Promover tales oportunidades prepara a los estudiantes para la vida más allá del salón de clases, una habilidad que es más importante que el supuesto mito del logro académico impulsado por los defensores de las escuelas de un solo sexo.
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